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Modusschnittstellen in mathematischen Lernprozessen

In: Zeichen und Sprache im Mathematikunterricht

Author

Listed:
  • Rose F. Vogel

    (Goethe-Universität Frankfurt am Main, Institut für Didaktik der Mathematik und der Informatik)

  • Melanie C. M. Huth

    (Goethe-Universität Frankfurt am Main, Institut für Didaktik der Mathematik und der Informatik)

Abstract

Zusammenfassung In mathematischen Interaktionen wird von jungen Lernenden weit mehr als der lautsprachliche Modus genutzt, um den Aushandlungsprozess zu gestalten. Beispielsweise wird das Angebot, Material für ihre Ausdeutung der mathematischen Situation auf spezifische Weise anzuordnen ebenso, wie eine Vielzahl an gestischen Ausdrücken verwendet, um sich einem gegebenen mathematischen Problem anzunähern. Der Beitrag fokussiert auf Modusschnittstellen solcher Handlungen an Materialien und Gesten, die sich z. B. beim Wechsel von einem in den anderen Ausdrucksmodus rekonstruieren lassen, aber auch funktionale Überschneidungen der Modi zeigen können. Anhand dieser Modusschnittstellen lässt sich untersuchen, auf welche Weise und an welchen Stellen Lernende bei der Beschäftigung mit einem mathematischen Problem Handlungen und Gesten nutzen und welche Funktion und Bedeutung diese im Lösungsprozess einnehmen. Theoretisch gerahmt wird dieser Blick auf das frühe Mathematiktreiben mit Ansätzen aus der Gestikforschung (vgl. u. a. McNeill 1992, 2005; Kendon 2004; Arzarello 2006; Huth 2018) und Theorieansätzen zur Bedeutung des Handelns am Material für das mathematische Lernen (vgl. Lorenz 2011; Karmiloff-Smith 1996; Vogel 2017b; Dörfler 2006b).

Suggested Citation

  • Rose F. Vogel & Melanie C. M. Huth, 2020. "Modusschnittstellen in mathematischen Lernprozessen," Springer Books, in: Gert Kadunz (ed.), Zeichen und Sprache im Mathematikunterricht, chapter 0, pages 215-255, Springer.
    • Handle: RePEc:spr:sprchp:978-3-662-61194-4_10
    DOI: 10.1007/978-3-662-61194-4_10
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