Comment engager les étudiants dans l’éduction au développement durable via des innovations pédagogiques ?

Dans un contexte marqué par de nombreux changements et de transition écologique, le rapport Jouzel-Abbadie propose une feuille de route qui incite les enseignants à proposer de nouvelles approches pédagogiques pour engager les étudiants et renforcer leur agentivité. L'examen de la littérature scientifique reflète l'impact positif des approches pédagogiques innovantes sur l'engagement des étudiants. Toutefois, peu de travaux explicitent la manière dont ces méthodes pédagogiques sont mises en œuvre. C'est pourquoi, nous cherchons à répondre à la question suivante : En quoi la mise en œuvre de la théorie des parties prenantes dans un contexte de l'enseignement supérieur d'une école d'ingénieurs permettrait-elle d'engager les étudiants ? Nous menons une recherche en mobilisant le modèle de Pino-James qui identifie cinq facilitateurs qui articulent des principes de la théorie des parties prenantes et l'engagement étudiant. Notre recherche a comporté deux itérations qui nous ont permis d'affiner notre méthodologie, en triangulant la documentation, les focus groupes avec les étudiants et l'observation participante. La première itération (septembre-novembre 2023) qui a été menée auprès de 22 étudiants inscrits au cours électif RSE. Notre premier travail de terrain a mis en relief le besoin d'expliciter les objectifs et les outils pédagogiques pour accompagner les étudiants dans l'EDD et l'alignement pédagogique ainsi que le potentiel de l'approche méthodologique de la TPP dans la conception du cours dans son ensemble pour articuler les aspects théoriques et pratiques. La deuxième itération a été réalisée auprès de deux cohortes de 34 étudiants pour l'année universitaire 2024-2025 ayant le même critère de sélection : cours électif transversal dans l'année université 2024-2025 pour les étudiants ingénieurs en M1 en temps plein. Une première cohorte de 12 étudiants inscrits dans le même cours "Management de la RSE", (septembre -novembre 2024) et une seconde cohorte de 22 étudiants inscrit dans un autre cours non étiqueté RSE (janvier -mars 2025), intitulé "Stratégie d'entreprise et Développement durable" où le développement durable est abordé comme le contexte à prendre en compte dans la définition de la stratégie d'entreprise. Les analyses préliminaires permettent de constater que la mobilisation de la TPP est plus pertinente dans les activités pédagogiques que la conception globale du cours étant donné que les étudiants ne perçoivent pas systématiquement son application sans un débriefing explicite. En effet, cette méthode se heurte à de nombreuses réticences quant à l'implication des étudiants dans certaines activités notamment les activités d'évaluations. Ces réticences sont le reflet d'une culture académique descendante. Par ailleurs, nous nous sommes rendu compte de la limite de la capacité des activités pédagogiques dans la mobilisation et l'implication des étudiants, notamment en face du manque de motivation liée à l'introduction récente mais massive de l'intelligence artificielle (eg. ChatGPT) dans les cours et d'une culture clientéliste dans le contexte d'une école d'ingénieurs que nous souhaitons creuser par la suite comme seconde piste de recherche approfondie.