Papel Docente En La Formaciã“N ÉTico-Vocacional Del Estudiante De Enfermerã A

El propósito del estudio fue conocer el papel del docente en la formación ética-vocacional del estudiante de enfermería de una escuela de nivel superior de Mazatlán, Sinaloa, México. Método: El diseño fue exploratorio, descriptivo, transversal y correlacional (Polit F. & Hungler B., 1999), con una población de 111 maestros, un muestreo aleatorio simple y una n=48. El instrumento utilizado fue una encuesta, con 3 dimensiones para medir los motivos de ingreso a la carrera, la práctica pedagógica y fortalecimiento de la vocación, con los ítems ordenados en dirección positiva para obtener un puntaje total mínimo de 21 y un puntaje total máximo de 70 donde a más puntaje, indica que mayor es el papel que juega como docente para fortalecer la ética y vocación en los estudiantes de enfermería, por escala, el puntaje mínimo fue de 7 y máximo 28 para motivos de ingreso, para la práctica y vocación el mínimo fue de 7 puntos y máximo 28 puntos. Resultados: Hubo diferencias significativas en las medias de los participantes en su práctica pedagógica (X2=21.12, p= .05), el 47.9% la fomenta moderadamente y 2l 35% no la promueve en sus alumnos, ( =1.9792, 95%, IC=1.76-2.19). Se observa correlación positiva y muy significativa entre la práctica pedagógica y el fomento de la vocación de los profesores hacia la carrera de sus estudiantes de enfermería, lo que significa que no se puede separar (el fomento de la vocación) del ejercicio diario como docente en una carrera que debe llevar el sentido vocacional implícito pero que no se descubre aun en algunos de ellos. Conclusiones: Existe deficiencia en el papel docente, puesto que no se involucra con la admisión de alumnos interesados a cursar la carrera de enfermería, no están conformes con el proceso de admisión y consideran indispensable la valoración psicológica. En cuanto a la práctica pedagógica se limita a proporcionar su clase en tiempo y forma pero sin la preparación previa, no utiliza instrumentos que motiven la participación y la vocación sin buscar situaciones reales o testimonios a través de videos, mesas redondas o preguntas directas.