El Desarrollo De Habilidades Prã Cticas En El La Formaciã“N Inicial Del Profesor De Biologã A

En los currículos actuales diseñados para la formación inicial del profesor de Biología, conciben, desde los diferentes componentes, el estudio de los fundamentos teóricos esenciales de las diversas disciplinas y el dominio de las habilidades específicas para la dirección adecuada del proceso de enseñanza-aprendizaje en las asignaturas biológicas. Estos contenidos han de ser sistematizados por el estudiante en la práctica pedagógica, es por esto que la formación y desarrollo de habilidades prácticas adquiere gran significación. En la formación y desarrollo de habilidades prácticas se han de cumplir una serie de requisitos metodológicos y didácticos que tienen su base científica en los fundamentos de la educación superior pedagógica. Sin embargo, resultan evidentes las deficiencias en cuanto a la insuficiente precisión en programas y otros documentos normativos de las habilidades prácticas que deben formarse y desarrollarse en los estudiantes, lo que propicia el insuficiente dominio de las invariantes funcionales de las habilidades prácticas. Además, la autora, por más de 10 años, se ha dedicado al estudio de esta temática, por lo que ha constatado que los egresados de esta carrera profesoral no desarrollan adecuadamente las habilidades prácticas, ya sea por lo cantidad de horas en los programas de disciplinas para el desarrollo de actividades de carácter práctico, lo que imposibilita la sistematización de las operaciones que las componen, o porque son ejecutadas de forma aislada, lo que evidencia un bajo nivel de conciencia y ejercitación al no tener clara la orientación del algoritmo. Las insuficiencias en el desempeño didáctico de los profesores en formación y la concepción curricular vigente, demandan la búsqueda de alternativas pedagógicas. Por la importancia que tiene esta temática, en este trabajo se propone una alternativa didáctica para el desarrollo de habilidades prácticas desde las asignaturas biológicas de primer y segundo año, en la formación inicial del profesor de Biología, por ser los años académicos donde, las asignaturas biológicas que se imparten, tienen mayores potencialidades para el desarrollo de habilidades prácticas. La metodología dialéctico materialista e histórica guió la investigación en la que se aplicaron los métodos de análisis y síntesis, análisis documental, la observación, encuestas, entre otros. La experiencia se realizó en los cursos escolares 2012-2013, 2013- 2014 y 2014- 2015. Se trabajó con cuatro grupos de estudios conformados por 63 estudiantes en su tránsito de primero a segundo año de las carreras Biología- Geografía y Biología – Química respectivamente. La alternativa está determinada para un profesor capaz de organizar y dirigir sistemas de aprendizajes, donde el estudiante tiene la posibilidad de apropiarse de los conocimientos y las habilidades, interrelación entre la base orientadora de la actividad de los estudiantes y el tratamiento a sus diferencias individuales, interrelación entre las acciones prácticas y las mentales de los estudiantes durante la ejecución de la actividad, interrelación del control como conexión entre la enseñanza y el aprendizaje y la autoevaluación de los estudiantes, y la que ocurre entre las etapas en las que se desarrolla la actividad práctica: orientación, ejecución y el control. Para determinar, en un primer momento, la efectividad de las actividades de la propuesta se aplicó una guía a especialistas y en un segundo momento se evaluó el desempeño de los estudiantes en cada una de las disciplinas biológicas de los dos primeros años de las carreras. Con esta alternativa didáctica se comprobó que la propuesta facilita la comprensión de los conceptos científicos y teorías mediante el diseño de actividades con carácter práctico en diferentes formas de organización de la enseñanza y se eleva la motivación del profesor de Biología en formación, así como el interés por aprender más de esta ciencia.