Discernimiento en la formación de un pensamiento Científico Epistémicod

En el Ecuador, las instituciones de educación superior, fundan dinámicas atemperadas a las políticas estatales, asumen retos bajo el aporte científico-intelectivo al afrontar tensiones y conflictos, incertidumbres que denotan trascendencia en el rol formador-profesionalizante y cuyas certezas permiten fomentar un espíritu crítico-creativo, que enriquece la indagación, rescate a saberes ancestrales y sume su acción en el fomento y apoyo científico a la interculturalidad. Sin embargo, uno de los mayores problemas que enfrentan es la excesiva formación empírica que ha provocado un adoctrinamiento doméstico que mutila la lógica -sistematicidad- en la indagación de los problemas sociales Aballe, V. (2001), al enfrentar como único principio la mal entendida investigación formativa, con el propósito de modelar acciones, actitudes y aptitudes sustentadas en la mecanización y el reflejo condicional de un formulario doméstico que independiente al modelo de institución, pretenda solucionar dificultades desde un prototipo que lacera la formación del significado y sentido intelectivo; limita el posicionamiento científico al indagar en fuentes intelectivas de teóricos de notoriedad, síntesis de estudios que tuvieron su relevancia sapiente en escenarios y contextos que acreditaban su imperativo frente a la solución de problemas que atentan contra la naturaleza y cualidades humano-culturizantes. Abdal-Haqq, I. (1999), al aferrarse a ironías socráticas que revelan al gongorismo -juicio de valor subjetivo- como productividad intelectiva. Y la pregunta es: Es posible experimentar procesos mentales, habilidades del pensamiento, implícitas ellas en la formación de estructuras cognitivas lógico-argumentativas Abello, R. (2007) Más aún cuando, el exiguo bagaje de profesionales que no inicializan su proceso formativo desde la abstracción, análisis-síntesis, crítica-constructiva-responsable Fuentes, H. (2011) pretendan mal enseñar investigación y someter a los investigadores a un camino plagado de intenciones que no pueden ser confirmadas desde la simple deducción de un juicio seudo-crítico-objetivo Montoya, J. (2008) y falsear una realidad opuesta ante la respuesta bizarra; juicio subjetivo (mundo sensible Morín, E. 1050) analogía a la lógica científica, -cuando el investigador se dedica al análisis minucioso y razonado y ve con claridad la mentira en la respuesta de instrumentalizar la recolección de información bajo un instrumento matematizado- que responde a la necesidad de alcanzar una visión a partir de la dinámica en la formación en investigación científica, y reconocer en los antecedentes teóricos y el diagnóstico fáctico la expresión problémica, expresada en las insuficiencias de una exigua formación científica para con el proceso indagativo y limitada pertinencia social en el posicionamiento científico. Donde, la investigación revelar una expresión científica de contradicción epistémica entre la intencionalidad formativa científica y sistematización del proceso indagativo. Que precisa un proceso dinámico de formación en investigación científica atemperada a los escenarios, realidades, resultados y acciones propias del proceso inquisidor e indagador.