Teorã As Y Enfoques Educativos Aplicados En La Prã Ctica Pedagã“Gica Para La Educaciã“N Ambiental

Desde tiempos inmemoriales y especialmente en los instantes más álgidos de la historia, la educación ha sido el instrumento al cual ha recurrido el ser humano para promover su perfección, superación, crecimiento, desarrollo, evolución y así, alcanzar su máximo bienestar, mejorar sus condiciones de vida e ir transformando y reconstruyendo una mejor sociedad. En el caso particular de Venezuela, la educación ambiental, de acuerdo con lo establecido en el artículo 3 de la Ley Orgánica del Ambiente (LOA, 2006), “es un proceso continuo, interactivo e integrador, mediante el cual el ser humano adquiere conocimientos y experiencias, los comprende y analiza, los internaliza y los traduce en comportamientos, valores y actitudes que lo preparan para participar protagónicamente en la gestión del ambiente y el desarrollo sustentable†. Desde esta perspectiva, las teorías, los enfoques educativos y prácticas pedagógicas afianzan el quehacer de la educación desde óptica científica y en el marco del precepto jurídico. En este orden de ideas, se realizó en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), específicamente en el Instituto Pedagógico de Caracas (IPC), una investigación en ánimo de conocer las teorías y enfoques educativos que con mayor frecuencia ejercitan los docentes en el proceso de aprendizaje de la educación ambiental, utilizando para los efectos las técnicas de la observación y entrevistas estructuradas. La unidad de análisis se centró en los cursos de Educación Ambiental, ofertados para el semestre 2015-II, desde cinco dimensiones a saber: teoría conductista, teoría cognitivista, teoría constructivista, enfoque humanista y enfoque socio-cultural. El estudio abarcó en tres momentos, el primero implicó la realización de un arqueo bibliográfico en torno a los aspectos caracterizadores de cada una de las teorías y enfoques citados; el segundo momento se asoció con la construcción de un instrumento para recolectar la información y la validación ulterior del mismo y el tercero momento, guardó relación primeramente con la observación independiente de los cursos de Educación Ambiental durante las jornadas de clase matutinas y vespertina que la institución pauta y posteriormente la realización de la entrevista a los docentes que administran dichos cursos en el Instituto Pedagógico de Caracas (IPC). Posteriormente se realizó el análisis, la categorización y la triangulación que generaron las consideraciones finales de la investigación.